วิจัยในชั้นเรียน เรื่องการพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายวิชาสังคมศึกษา ของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2

ช่วยใหผ้ เู้ รยี นได้รสู้ ภาพความเปน็ จรงิ เกดิ ความเขา้ ใจในสถานการณ์. สังเคราะห์ และประเมินผลในเนื้อหาหรือเหตุการณ์ท่ีเป็นปัญหาหรือข้อขัดแย้งโดยอาศัยความรู้ ความคิด และ. การพัฒนาแผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้สถานการณ์จำลองกลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรมเรื่องวิถีประชาธิปไตย ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3. 2 เอกสารและงานวจิ ัยท่เี ก่ยี วข้อง........................................................................................ 8. เรื่องราวหรือเหตุการณ์ต่าง ๆแล้วให้ผู้เรียนฝึกการวิเคราะห์ประเด็นต่าง ๆ ของสิ่งเหล่าน้ีตามท่ีครูกำหนด (2) ครู. ครูสงั เกตการทำกิจกรรมของกลุ่ม การชว่ ยกนั แก้ปัญหา ความสนใจ และความต้ังใจของสมาชิกในกลุ่ม. การใช้แบบฝึกทักษะพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาสังคมศึกษา เรื่องพุทธประวัติของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนเซนต์โยเซฟระยอง.

นกั เรยี นยนื ตรงแสดงความเคารพทกุ ครัง้ เม่อื ได้ยินเสียงเพลงชาติไทย. ถูกต้อง ความสามารถในการเก็บข้อมูลเป็นความสามารถที่สำคัญในการ คิดอย่างมีวิจารณญาณ ซ่ึงจะต้องอาศัย. ผลการเรียนรู้กลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรมเรื่อง พัฒนาการของอาณาจักรสุโขทัย ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1โดยใช้กิจกรรมการสอนแบบ 4 MAT. การต้ังประเด็นปัญหา การต้ังประเด็นปัญหาเป็นพ้ืนฐานข้ันแรกที่นำไปสู่ข้อสรุป คือ ต้องรู้จักสงสัย. ผลงานทีแ่ ปลกใหม่ ตลอดจนเหน็ คุณคา่ ของผลงานนนั้ ด้วยความภาคภูมิใจ. ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. ความหมายท่ีไม่ปรากฏโดยตรงของสิ่งนั้น เป็นการสร้างความเข้าใจต่อส่ิงที่ต้องการวิเคราะห์ โดยสิ่งน้ันไม่ได้. ท่ีเต็มไปด้วยการทะลักทลายของข้อมูล (information overload) จำเป็นอย่างยิ่งท่ีบุคคลต้องใช้การคิดอย่างมี. สาเหตุก่อให้เกิดอะไร การวิเคราะห์ของเราในเรื่องนั้นจะไม่สมเหตุสมผลเลย หากเราไม่มีความรู้ความเข้าใจเร่ือง. พน้ื ฐานในเรือ่ งน้ัน เพราะความรจู้ ะช่วยในการกำหนดขอบเขตของการวิเคราะห์ แจกแจงและจำแนกได้ว่าเร่ืองน้ัน.

การเปรียบเทียบความสามารถด้านการใช้เหตุผลเชิงจริยธรรมเรื่องหลักธรรมทางพระพุทธศาสนาชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ระหว่างการจัดกิจกรรมด้วยการอภิปรายกลุ่มการจัดกิจกรรมแบบอริยสัจ 4 และการจัดกิจกรรมแบบไตรสิกขา / วิทยานิพนธ์ ของ พระศุภชัย บุตระเกษ. พิสัยนี้ยังไม่เป็นท่ียอมรับอย่างกว้างขวาง แต่ได้มี การนำเสนอทักษะที่เป็นความสามารถทางกายที่มีการพัฒนามา. ความซาบซ้ึง และศรัทธาที่มีต่อส่ิงนั้นด้วยตัวของนักเรียนเอง คำกริยาท่ีใช้ ได้แก่ อธิบาย ทำตาม ริเร่ิม. วีดีโอบันทึกภาพเคลื่อนไหว จากการทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาฟิสิกส์เร่ือง งานและพลังงาน พบว่า. สอนที่ต้องการให้ผู้เรียนเห็นขั้นตอนการปฏิบัติ เช่น วิชาพลศึกษา ศิลปศึกษา อุตสาหกรรมศิลป์ วิชาในกลุ่มการ. การพัฒนาแผนการเรียนรู้แบบสุ จิ ปุ ลิ เรื่องหลักธรรมทางพระพุทธศาสนากลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โดยใช้บทเรียนคอมพิวเตอร์ / วิทยานิพนธ์ ของ ปัญจภูมิ หลาบคำ. ขั้นสรปุ และประเมนิ ผล. ผู้สอนนำเสนอเกม ช้ีแจงวิธีการเล่น และกติกาการเล่นเกม เกมท่ีได้รับการออกแบบให้เป็น. เน้ือหา สุดท้ายจึงกำหนดแบบทดสอบที่จะใช้วัด เช่น แบบถูกผิด แบบจับคู่ แบบเติมคำ แบบเลือกตอบ หรือแบบ. กิจกรรมการเรยี นการสอนโดยใช้รูปแบบการสอนแบบสง่ เสริมการคิดวเิ คราะห์ เป็นกิจกรรมที่มีความสอดคลอ้ งกับ. การพัฒนาบทเรียนสไลด์อิเล็กทรอนิกส์เรื่องสภาพสังคมเศรษฐกิจการเมืองการปกครองและศิลปวัฒนธรรมสมัยอยุธยากลุ่มสาระสังคมศึกษาระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนห้วยกระเจาพิทยาคม (The development of electronics slides lesson of social subject on social state, economics politics administration and cultural arts in Ayuttaya period for Mattayomsuksa 2 students Huaykrajaopittayakom school) ระดับ ปริญญาโท. การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณโดยใช้กระบวนการกลุ่มแบบร่วมมือเทคนิค STAD เรื่องพลเมืองดีของสังคม กลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3.

บทบาท ข้อมูล และกติกาการเล่น ท่ีสะท้อนความเป็นจริง และมีปฏิสัมพันธ์กับส่ิงต่าง ๆ ที่อยู่ในสถานการณ์นั้น. 3) เกณฑ์ด้านทักษะ จะพิจารณาจากรายการของพฤติกรรมที่คาดหวังให้แสดงได้ซ่ึงใช้. ผลการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้กลุ่มสาระสังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรมโดยโครงงาน เรื่อง ฮีตสิบสอง คลองสิบสี่ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6. พัฒนาตนเองและครอบครัวได้ นอกจากนี้ยังได้ศึกษาความคิดเห็นของ นักศึกษา พบว่า. จัดการเรียนรู้ (ประพันธ์ศริ ิ สเุ สารจั. 2 แบบอัตนัย (Essay tests) ได้แก่ แบบจำกัดคำตอบ (Restricted response items) และ. ๆ กับผู้เรียน ความคิดในการแก้ปัญหาจึงมักเป็นไปตามเหตุผลที่ถูกที่ควรซึ่งอาจไม่ตรงกับการ. แนวคิดท่ีหลากหลายจนเกิดเป็นกระบวนการแก้ปัญหาของตัวผู้เรียนเอง (ไมตรีอินทร์ประสิทธ์ิ, 2558) และจาก. วเิ คราะห์หลังเรยี นของนักเรียนดังกล่าวสูงกว่าความสามารถก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถติ ิท่ีระดับ 0.

เครื่องมอื วัดผลการเรยี นรู้ขาดมาตรฐานส่วนใหญจ่ ัดด้วยแบบทดสอบทีเ่ นน้ ความจำ. ความถูกต้อง เวลาที่ใช้ หรือระดบั คุณภาพในการแสดงพฤติกรรมของผู้เรียนซ่ึงเป็นที่ยอมรับ เกณฑ์อาจระบุในเชิง. ขนั้ ตอนการคิดอยา่ งมีวจิ ารณญาณ. ขน้ั ตอนท่ี 4 ตกอย่ใู นบริเวณยอมรับ เราจะตัดสินใจยอมรบั H0 แต่หากตกอยู่บรเิ วณปฏิเสธ จะตดั สนิ ใจ. แบบแก้ปัญหาซึ่งจะกำหนดสถานการณ์ท่ีมีปัญหาหรือความขัดแย้งให้ และผู้สวมบทบาทแก้ปัญหาตาม. 2535 ท่ีเน้นการสร้างส่งเสริมการคิด. อภปิ ราย เพอ่ื ใหผ้ ูเ้ รียนเกิดการเรยี นรู้ตามวัตถปุ ระสงค์ (ทิศนา แขมมณี, 2557).

อยากเห็น การสืบสอบ ความเพยี รพยายามและความรอบคอบ. โดยใช้กิจกรรมการเรียนแบบการใช้กระบวนการกลุ่มการพัฒนาการคดิ การสอดแทรกคุณธรรม จริยธรรมในชั้น. เพอ่ื ใชท้ บทวนบทเรียน. ประโยชนค์ าดว่าจะไดร้ บั. และจะประเมินว่าจะทำเชน่ นอ้ี กี หรอื ไม่ในคราวต่อ ๆ ไป. 1 คา่ รอ้ ยละการศึกษาผลการทดสอบของร้อยละคะแนนที่เพ่ิมข้ึนโดยใช้สูตร ดงั น้ี. อยา่ งแจม่ แจ้ง และสามารถปฏิบัติตามได้. ก็จะช่วยกนั อธิบายจนเพ่ือนเข้าใจ หากสมาชกิ ในกลุ่มยงั ไม่เขา้ ใจก็จะปรกึ ษาครผู ู้สอน.

คำตอบของตน หากคำตอบของตนผิดผู้เรียนก็จะต้องหาคำตอบใหม่ซ่ึงก็หมายความว่าต้องเปลี่ยน. ของผลสมั ฤทธ์ไิ ด้อย่างชดั เจน. ผู้เรียนศึกษากรณีตัวอย่าง ผู้สอนควรแบ่งกลุ่มย่อยในการศึกษากรณีตัวอย่าง ไม่ควรให้ผู้เรียน. ความคิดเดิมให้เป็นสิ่งแปลกใหม่ที่มีคุณประโยชน์และได้รับการยอมรับจากสังคม(Socially valued idea). ดว้ ยเหตุผลและความสำคัญดังกล่าวข้างต้น ผู้วิจัยจึงพัฒนากระบวนการได้รับการจัดการเรียนรู้วิชาสังคม.